二十幾年的國小教育職涯，即使現在我已不在第一線的講台上，但「對小學生的學習影響最大的人是老師」這個觀念，從來沒變過。
也不論課綱怎麼改，或素養導向教學與評量到PBL到SGDs等浪潮怎麼迎面而來，國小老師，尤其導師對小學生的語言，包含生活言談、陪伴關懷，到學習引導等等，絕對是孩子是否學習有成效，甚至，上學是否愉快充實的關鍵。
照本宣科，把進度教完，已經不符合時代需求。
一個期待自己能讓學生學習更有效能的老師，勢必也得是一個好的提問者、好的情境安排者，甚或，好的「陷阱」設計者。
透過這些鋪陳，或穿針引線的提問、回答，再提問等步驟，讓孩子宛如逐步跨過簡單的鷹架，但卻能逐級攀上學習成就的高點。
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有經驗的老師，會視孩子的學齡與既有認知，拋出部分線索來讓孩子思辯、挑戰、質疑，或者爭取。或者刻意讓孩子「回答錯誤」，進而有機會思考什麼是對的。
以及，一位高度掌握教材與教學節奏的老師，更是能夠藉由學生的答話，再持續提問與對話，絲絲入扣的一步步帶孩子學得更深更多。
怎麼讓對話有效於學習、怎麼透過對話來讓孩子有更深的探索，是一個ＡＩ時代下好老師必備的特質。
但是，好的師生對話除了幫助學科學習，對品德、班規、閱讀，或者自我管理、班級氣氛、團隊合作也有幫助嗎？
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在葉惠貞老師的新作《教室裡的師生對話力》裡，透過滿滿的實例，給予這問題，肯定的答案。
《師生對話力》延續惠貞老師溫暖且平易近人的寫作風格，像個好朋友或前輩般的在旁邊，手把手的與讀者分享她的教學經驗。
第一章談讀寫基礎的打樁深蹲，藉由五上國語第一課「拔一條河」，惠貞老師呈現了詳細的教學與互動設計，如何帶著孩子們讀懂課文、讀懂句型，甚至是寫作、晨讀，到「讀套書」這樣完整的「佈局」，邀請讀者親臨課堂，看著師生間春風和睦，但卻有效學習的對話。
當然，高品質的師生互動，絕不會只體現在單一科目的好表現上。
進入到學校生活日常，包括孩子怎麼看待分數、怎麼面對挫折、粗心是意外還是實力不足、自我管理的挑戰與困難….這些比成績更長久更重要的事，也必然是師生對話中，常見的重點。
至於班級經營、班規設計、整潔打掃、同儕糾紛、體育競賽的衝突、情竇初開的迷惘…等等，這些校園中會出現的挑戰，細心的惠貞老師，也把她怎麼藉由跟孩子間的說與聽，扣回反思與成長，場景宛如搬到讀者面前，讓人能一氣呵成的閱讀，然後掩卷時有滿滿胸懷的暖意。
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傳統講述的「我說你學」早已不是教學主流，因為要讓孩子說，才能確保孩子懂到哪裡；以及，怎麼引導孩子「說對」，或讓孩子「說錯後」，也能自我辯證出對的理路，這著實考驗著每一位現場老師。
但還好有惠貞老師這本《教室裡的師生對話力》，可以幫助與陪伴，各個年段各種領域的老師。因為書裡提供的，不只是實例與故事，而是一組組對話的模型及架構，足供所有老師帶回教室，搭配學生的不同起點能力，加以變形、擴充或延伸，創造專屬自己師生的課堂美景，締造孩子們的優質學習。
