現在孩子的常用語言中，應該很少出現「百科全書」這詞彙了。所謂的「找資料」，就是「去問google」，或「查一下維基百科」。
在網路連結變得快速方便的同時，資料的正確性，及如何辨識跟取用，卻成了極大的考驗。
如果孩子繼續攻讀，到了碩博士階段，能因為寫論文（或做實驗）需求，一點一滴建立找資料庫或找文獻的能力。
但若提早進入職場工作的孩子，或許檢索能力，就只會停留在「問google」的階段了。
這樣的可惜是，錯過了好的工具書，尤其是已去蕪存菁，把正確的知識整理出來的工具書。
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就跟「科技始終來自於人性」一樣，「有需求，才會創造使用」。
透過解決「學習困難」（或增加學習樂趣）的需求，引導到「工具書」的使用機會，這就會讓「查找工具書」成為一件自然的事。
當然更重要的，是在「問google」之外，無形中培養一個好的資料檢索能力。
好的工具書，則是經過考證、審訂、編輯，到成書種種把關過程，提供孩子所需正確的資訊。
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我常說小學階段的學習有「兩大魔王」，同時存在於五年級。
魔王之一叫「公因數和公倍數」，另一一個叫「五年級社會」。
五年級社會，也是社會老師公認的難教與重要。
難教的原因在於極大的知識量，攸關地理和歷史，沒有足夠臺灣遊歷經驗的小學生，常會在硬背中，依然無法真正的理解。
而重要的原因是，五年級社會是國中社會科極為重要的基礎。
五年級社會學得好，國中史地銜接，從臺灣延伸到中國，再到世界，就沒這麼困難。若五年級時社會學得不好，空了一大塊，加深加廣的國中社會，那只是重複國小「背不起來」的舊時壞經驗。
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不懂的知識或資料，就靠著課本上幾行話，就真的懂了嗎？
當然需要更細膩明瞭的圖畫，QA式的問答，系統化的文字，來幫助孩子形塑他大腦裡對這個議題的掌握。
舉例來說，課本上說臺灣河川短急，冬天怎麼樣夏天又怎麼樣。這是抽象的結論，端到孩子面前就是「背起來」。
但若是孩子理解，河川短急來自於地形，地形的形成來自於板塊運動，而板塊推擠又能帶到孩子的地震經驗….
知識能夠串起來，才會產生意義；有意義的訊息，才會真正被理解。
這需要靠著一套好的工具書，不管是做為孩子的補充讀物，或者做為家長吸收後，說給孩子聽，都是很好的選擇。
畢竟系統化的知識，需要靠書本，有好的作者、編輯及出版社花費心力整理過。
這絕對不是「去問google吧」，就能取得的知識面貌。
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這套《少年讀臺灣》系列，內含的「地理篇」、「歷史篇」和「生態篇」，在社會科能給予很大的幫助。
豐富的插圖讓孩子接受度高，專家審訂的內容，可以讓爸媽放心。精裝本的質感跟內頁的美編，無形中也豐富了孩子的美感體驗。
而更重要的是，主題式的章節，從遠到近，最後連接到生活經驗。
這回到了前面提到的，知識要跟生活結合，才會產生意義。對讀者來說是這樣，對學生來說更是這樣。
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給孩子準備一套工具書吧，形塑孩子「答案不是只有從網路找」的觀念。關於臺灣史地相關，又能輔助學科學習的最佳工具書，無疑是這套三本的《少年讀臺灣》。
但衷心建議，爸媽也讀吧，一來補充（或複習）我們的常識；二來是能同理孩子此刻學習的挑戰，也更懂孩子的辛苦。
若能同理青春期孩子的不容易，貼近他的感受，還怕他常在那邊嘔氣與難相處嗎？
