相信大部分的家長應該都很關心孩子的分數，分數漂亮的，想著怎麼讓孩子繼續hold在高點；分數不好看的，想著是怎麼趕快讓他提高；分數上下起伏的，更煩惱怎麼找出孩子的問題。
分數有沒有等同於學習效果？高低分是跟自己的上一次比，還是跟群體比？
我們先說說「現代化教育」這件事吧！工業革命興起後，需要大批的工人可以操作機器，所以「學校」的任務就是教出一批具備類似能力的學生，在標準化的課本下，學習一樣的知識，建構一樣的技巧。教出來的大部分學生都很像也沒關係，因為當時社會的需求，沒有太過多元的角色，只要有少數尖端的人當教授、醫生、政治家就可以了。
所以在那樣的時代下，「分數」就是典型的產物，透過一個群體中公認的標準，像一把尺一樣，像學生分等。
那200年前這樣的劃分或許就足夠了，但現在講求個別化、差異化、素養能力的狀態下，分數就不夠這麼全面的評價一個孩子的學習，也無法反映出孩子真實的能力。
所以，分數跟學習有關係，但卻是兩件事。我們可以說這兩件事有交集，可以互為參照；但只拿分數來看孩子的學習，太過薄弱，還有可能抹滅掉孩子的其他能力。
——-
舉個例子，水果姐這次的自然科，錯的一題我覺得不可思議，但爸爸卻替她說情。
「星星就跟月亮、太陽一樣，在地球上的運行是東升西落。」這種宛如常識的東西，她竟然打叉！！
她的說法是，太陽是恆星，是不會動的，而且也不存在「在地球上的運行」這種動作。
這…..。
我們很直覺已經歸類是常識的東西，她卻可以想這麼多，然後答錯、失分。但要真的責備她嗎？爸爸說：「她沒有說錯啊！」（這或許是爸爸對小情人盲目的相挺吧？！）
像這種失分，就只好不在乎的讓它去了。
但我跟她討論：「這題是要考妳知不知道地球會自轉，所以題目應該怎麼出，妳才呈現出妳知道這個概念？」
「星星就跟月亮、太陽一樣，在身在地球上的我們看來，它們都是從東邊升起、西邊落下。」她想一想後說。
好吧，家長只好寬慰自己：孩子懂了。
—–
做為一個老師，檢核學生的學習就算有再多方法，還是需要「打出一個分數」，讓孩子知道他在這一次評量中，在這個群體裡的相對位置，用最簡單的方式呈現他在有限的評量範圍中，大概的理解。完全不看分數是不切實際的，因為體制內，分數還是一個衡量指標。
孩子隨著年級或學階的上升，分數也會掉得很快，「絕對分數」其實無法有效看出學習狀況。所以現在教育部甚至在倡導「標準本位評量」，鼓勵老師用標準本位的概念（像國中教育會考分成A、B、C三等分）設計評量，減輕分數帶給孩子與家長的壓力。
—–
在還沒有進行標準本位評量時，「看懂分數」的意義，對家長如何看待，與協助孩子的學習，就顯得非常重要。
一、就看股票那樣看「趨勢」。
如果是單科，不要只在意某一次的分數，而是要看孩子在整個學期、或整個學年當中，學習的曲線。不同科目做不同的「線圖」，這樣就可以理解孩子的優勢跟弱勢科目。針對孩子的困難給予幫忙，或者聯繫老師一起協助，這才是家長該做的，有效率的事。
二、瞭解失分的原因
同樣都是90分，A的90分可能是計算粗心、B的90分可能是無法理解文字題意、C的90分可能是某單元的某個觀念完全不會（例如量角器的內圈外圈搞不清楚之類）。所以，只看分數的意義不大，瞭解孩子「失分在哪裡」，做什麼樣的補強，才能讓下次更進步。
三、讓孩子可以總結學習經驗
不管是高分，或低分，都要讓孩子自己很清楚，是做了什麼努力或準備才得到高分？是因為什麼失誤或欠缺才拿到低分？每一次考後孩子對自己完成這趟評量，產生了什麼理解，這是非常重要的自我建構。
人是經驗的動物，孩子也是；但與其讓孩子本能的去累積經驗，不如爸媽給點提示，一起討論。讓孩子透過自我經驗後的察覺與省思，每一次大考後都能夠有所修正，那累積下來的，才是屬於他自己，獨特的學習歷程。
—–
「給孩子魚吃，不如教孩子釣魚」，這句話我們常聽到，也都會說。
學習「怎麼學習」，學習「怎麼保持優勢與調整劣勢」，父母若能陪著孩子摸索出一條路，形成一種規律，既可以增加親子關係，也可以早早放手讓孩子在軌道上前進。
畢竟，父母無法在孩子身邊很久（聽說保鮮期也只有十年？），那就讓他們學會方法，早點自立吧！
